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0.1 Guide au Nouveau Guide

0.1.1 Le nouveau guide en bref 
0.1.2 Le syllabus
0.1.3 La compréhension conceptuelle
0.1.4 L'évaluation
0.1.5 Les objectifs d'évaluation du cours 

Site: Philpot Education
Course: Français B Support Site
Book: 0.1 Guide au Nouveau Guide
Printed by: Guest user
Date: Wednesday, 12 August 2020, 4:21 AM

0.1.1 Le nouveau guide en bref

Téléchargez le nouveau guide en bref (PDF)

Le nouveau guide en bref
Compétences linguistiques         Compétences receptives (écoute, lecture)  
Compétences productives (production écrite et orale)  
Structures linguistiques dans le contexte

Thèmes 

5 thèmes obligatoires

  1. Identités
  2. Expériences
  3. Ingéniosité humaine
  4. Organisation sociale
  5. Partage de la planète

Textes

3 catégories

  1. Personnels
  2. Professionnels
  3. Des médias de masse

Littérature 

2 oeuvres littéraires

Écrites à l’origine en français (pas en traduction)

À la base de l’épreuve orale seulement pour le NS

Focalisation sur les thèmes, les personnages, l’histoire pas d’analyse littéraire

Liens possibles avec la culture francophone

Compréhension Conceptuelle  

5 concepts

  1. Destinataires - langue adaptée aux destinataires du texte
  2. Contexte - langue adaptée au contexte
  3. But - langue adaptée au but de communication
  4. Sens - langue adaptée à ce qu’on veut signifier
  5. Variation - registre linguistique adapté au contexte

Évaluation

3 composantes

  1. Épreuve 1 Production écrite en externe
  2. Épreuve 2 Compréhension orale et écrite en externe
  3. Épreuve Orale Individuelle en interne
Évaluation

Évaluation Externe 

Épreuve 1

25%

Évaluation Externe

 Épreuve 2

50%

Évaluation Interne

 Oral Individuel

25%

Production écrite

Sur 30 points

Compréhension Orale (25%)

Sur 25 points

Conversation avec l’enseignant

Sur 30 points

Une option au choix  parmi les 3 proposées et 1 type de texte parmi ceux indiqués dans la liste

3 textes 2 écoutes

Compréhension écrite 25%

3 textes

Sur 40 points


NM:  stimulus visuel lié au thème choisi entre deux

Pas de légende
15 min préparation
3-4 min présentation
4-5 min discussion thème image
5-6 min discussion thème 2

NM: 250 à 400 mots - 1h15 NM: 45 min + 1h 

NS:  extrait littéraire 300 mots
20 min préparation
4-5 min présentation + discussion
5-6 min discussion autres thèmes

NS: 400 à 600 mots - 1h30

NS: 1h + 1h





Critères d'évaluation

Ėpreuve 1
Production écrite
30 points

NM et NS 

Oral Individuel
30 points

NM

Oral Individuel

NS

Critère A

Langue

0-12

Langue

0-12

Langue

0-12

Critère B

Message

0-12

B1 Message stimulus visuel

0-6

B2 Message conversation

0-6

B1 Message extrait littéraire

0-6

B2 Message conversation

0-6

Critère C

Compréhension conceptuelle

0-6

Compétences interactives

0-6

Compétences interactives

0-6

Note: The Support Site for French B is currently undergoing a large overhaul. In the coming months you will notice new contents and a reformatting of the structure of the website. Thank you for your patience. - Philpot Education - Jan 2019

0.1.2 Le syllabus

Thèmes et contenus

Le programme IB aborde l’apprentissage de la langue d’une façon thématique. Il fournit le contexte de l’étude de la langue et donne aux élèves la possibilité de communiquer autour de problèmes d’intérêt personnel, local, national ou global. Ces Thèmes permettent, en effet, de pouvoir établir des comparaisons entre la culture de la langue étudiée et celle d’autres langues et cultures qui leur sont plus familières.

C’est ainsi à travers l’étude des 5 thèmes que l’élève acquiert et approfondit les compétences réceptives, productives et interactives, nécessaires pour atteindre les objectifs d’évaluation du cours indiqués dans le 0.1.5.

Les cinq thèmes sont énoncés dans le tableau ci-dessous.

5 thèmes
Image 0.1.2a - Synthèse du syllabus

Pour chacun d’eux, un principe directeur est indiqué (qui constitue l’approche conceptuelle, la perspective avec laquelle le thème est affronté) ainsi qu’une liste de sujets recommandés. Les questions possibles permettent de définir plus précisément  l’exploration du sujet proposé. Les thèmes sont imposés, mais pas les sujets recommandés ni les questions possibles correspondant à chaque thème

Téléchargez

Téléchargez ici la liste détaillée des thèmes, des sujets recommandés et des questions possibles en format Word et PDF.

Thèmes
Principe directeur et questions possibles
1 Identités 

Sujets:
  • Styles de vie
  • Santé et bien-être
  • Convictions et valeurs 
  • Sous-cultures 
  • Langue et identité
Explorer la nature du soi et ce que signifie “être humain”. 

Qu’est-ce qui constitue une identité 

De quelle façon exprimons-nous notre identité ? 

Quelles idées et quelles images associons-nous à un mode de vie sain ?

En quoi la langue et la culture contribuent-elles à forger 

l’identité ? 

2 Expériences

Sujets:
  • Activités de loisirs
  • Vacances et voyages
  • Récits de vie
  • Rites de passage
  • Coutumes et traditions
  • Migration

Explorer et faire le récit des événements, des expériences et des voyages qui façonnent notre vie.

En quoi les voyages élargissent-ils notre horizon ?

En quoi notre passé façonne-t-il notre présent et notre futur ?

Comment et pourquoi différentes cultures marquent-elles les moments importants de notre vie ? 

En quoi notre vision du monde serait-elle différente si nous vivions dans une autre culture  

3 Ingéniosité humaine 

Sujets:
  • Divertissements
  • Expressions artistiques 
  • Communications et médias
  • Technologie
  • Innovation scientifique 

Explorer les façons dont la créativité et l’innovation humaines influent sur notre monde.

Quels sont les effets des progrès scientifiques et technologiques sur nos vies ?

En quoi les arts nous aident –ils à comprendre le monde ?

Que pouvons-nous apprendre sur une culture grâce à son expression artistique ?

En quoi les médias  modifient-ils les rapports que nous entretenons avec les autres ?

4 Organisation sociale

Sujets:
  • Relations sociales
  • Communauté
  • Engagement social
  • Éducation
  • Monde du travail
  • Ordre public

Explorer les façons dont des groupes de personnes s’organisent ou sont organisés autour de systèmes ou de centres d’intérêt communs.

Quel est le rôle de l’individu dans la communauté ?

A quoi servent les règles et les règlements dans la formation d’une société ?

Quel rôle joue la langue dans la société ?

Quelles occasions et quelles difficultés le monde du travail présente-t-il au XXIe siècle ?

5 Partage de la planète

Sujets:
  • Environnement
  • Droits de l’homme
  • Paix et conflits 
  • Égalité 
  • Mondialisation
  • Éthique
  • Environnements urbains et ruraux

Explorer les difficultés que rencontrent les individus et les communautés, ainsi que les possibilités qui s’offrent à eux dans le monde moderne.

Quels problèmes environnementaux et sociaux présentent des difficultés à l’échelle mondiale, et comment ces difficultés peuvent-elles être surmontées ?

Quelles questions éthiques sont soulevées par la vie dans le monde moderne, et quelle solution pouvons-nous apporter ?

Quelles difficultés et quels avantages la mondialisation présente-t-elle ?

Quelles difficultés et quels avantages résultent des transformations des environnements urbains et ruraux ?


Dans ce livre digital les sujets suivants sont proposés et approfondis:

Thèmes
Arguments

Identités

Styles de vie - Santé et bien-être - Convictions et valeurs - Sous-cultures -Langue et identité

Expériences

Activités de loisirs -   Vacances et voyages -   Récits de vie   Rites de passage - Coutumes et traditions -  Migration 

Ingéniosité humaine

Divertissements - Expressions artistiques - Communications et médias Technologie - Innovation scientifique

Organisation sociale

Relations sociales - Communauté - Engagement social - Éducation   - Monde du travail - Ordre public

Partage de la planète

Environnement - Droits de l’homme - Paix et conflits - Égalité - Mondialisation - Éthique - Environnements urbains et ruraux

0.1.3 La comprehénsion conceptuelle

Le cours de français B n’est pas seulement un cours de langue étrangère, il demande aussi une réflexion sur la langue et sur la culture cible. Par cette réflexion, l’apprenant développe les traits du profil du BI tels que communicateur efficace et informé avec une ouverture sur le monde et une perspective internationale, il devient ainsi conscient de son processus d’apprentissage et de recherche.

Afin de communiquer avec efficacité, il ne suffit pas d’avoir une bonne connaissance de la langue et des structures linguistiques, Il faut aussi développer une compréhension conceptuelle de la langue, à voir une prise de conscience du ‘pourquoi’ et du ‘comment’ la langue est utilisée pour communiquer.

Voici comment le programme de Langue B indique les cinq concepts clé de la communication :

 Téléchargez

  • L’exploration et la compréhension des cinq concepts | PDF

Immagine 0.1.3

Image 0.1.5a - les cinq concepts clé de la communication

La compréhension conceptuelle est explicitement évaluée par le critère C de la production écrite.

Criterio C : compréhension conceptuelle

Dans quelle mesure le candidat montre-t-il sa compréhension conceptuelle ?

  • Dans quelle mesure le choix du type de texte est-il adapté a` la tâche ?
  • Dans quelle mesure le registre et le ton sont-ils adaptés au contexte, au but et au destinataire de la tâche ?
  • Dans quelle mesure la réponse intègre-t-elle les conventions du type de texte choisi ?

Le Guide de Français B 2020 fournit un certain nombre de questions guide qui pourraient aider dans l’exploration des 5 concepts. Dans le tableau ci-dessous on donne des indications concrètes sur comment aborder la compréhension conceptuelle dans le cadre du programme.

L’exploration et la compréhension des cinq concepts

Compréhension Conceptuelle
Quoi se demander ?
Quoi faire ?

Destinataires

Les apprenants comprennent que la langue doit être adapté au public destinataire de la communication

Quel est le public auquel le texte est destiné ?
Comment le texte changerait- Il si son public était différent ?

Public jeune ou adulte? Informé ou nouveau au sujet ? Spécialisé ?

Quel registre de langue faut-il utiliser ?

  • Formel/informel ?
  • Soutenu/familier ?
  • Argotique ?
  • Jargon professionnel ?

Quel type de figures de rhétorique ?

  • Humour
  • Répétitions
  • Structures syntactiques

Contexte

Les apprenants comprennent que la langue doit être adapté au contexte de communication

Comment le contexte et la situation influencent la communication ?

Quel type de relation existe entre l’expéditeur et le destinataire de la communication ?

Comment celle-ci influence la communication ?

Dans la situation de communication, quels sont les codes de communication socialement acceptés ?

Et les valeurs du contexte social ?

Quelles sont les conventions du type de texte ou du support médiatique qu’on utilise ?

  • Registre formel?
  • Absence du ‘je’ ?
  • Respect de la hiérarchie sociale ?

But

Les apprenants comprennent qu’on a un but de communication et que la langue s’adapte au but

Lorsque j’écoute ou je lis un texte, comment sais-je quelle est l’intention de la personne qui a produit le texte ?

Comment peux-je planifier et adapter ma communication pour atteindre mon but ?

Les but de communication :

  • Informer
  • Expliquer, raconter, décrire
  • Juger, argumenter
  • Critiquer
  • Persuader
  • Exprimer ou susciter des émotions
  • Demander

Sens

Les apprenants comprennent qu’il y a une variété de modes de communication

Comment le langage figuré altère la communication ?

Qu’est-ce qui définit la clarté ou l’ambiguïté d’un texte ?

Identifier/ Utiliser

  • Langage figuré
  • Allusions
  • Préjugés
  • Référence à des proverbes ou dictons
  • Référence à l’implicite culturel
  • Association du langage aux images

Variation

Les apprenants comprennent la diversité linguistique d’une langue et que les locuteurs d’une langue en sont généralement conscients

Comment varie la langue d’un lieu à un autre ?
Comment évolue la langue au fil du temps ?
Comment varie la langue d’un milieu social à l’autre ?
Comment varie la langue d’un milieu professionnel à un autre ?

Dialecte ou patois

  • Parler jeune ?
  • Langue de beurs ?
  • Verlan ?
  • Jargon ?
  • Langue spécialisée ?

0.1.4 L'évaluation

Le cours de Français B est évalué à travers 3 composantes obligatoires que ce soit au niveau moyen (NM) que ce soit au niveau supérieur (NS) qui constituent les respectives compétences linguistiques productives, réceptives et interactives (voir tableau récapitulatif).

L’évaluation externe et l’évaluation interne sont toutes deux utilisées dans le Programme du diplôme.

Les examinateurs de l’IB notent ainsi les travaux dans le cadre de l’évaluation externe, tandis que les travaux destinés à l’évaluation interne sont notés par les enseignants, avant de faire l’objet d’une révision de notation externe par l’IB.

Ce mode d’évaluation juge donc le travail des élèves par rapport à des critères d’évaluation définis et non par rapport au travail des autres élèves.

L’IB utilise les méthodes d’évaluation qui suivent pour évaluer les travux des élèves.

Cliquez sur les liens dans le tableau ci-dessous pour connaître les détails de chaque composante d’évaluation.

Évaluation externe NM
Durée des épreuves :

3 heures

Évaluation externe NS
Durée des épreuves :

3 heures 30 minutes

Pourcentage du vote finale
75%

Épreuve 1: Compétences productives

Expression écrite (30 points)

Une tâche d’expression écrite de 250 à 400 mots, au choix parmi trois possibilités, chacune reflétant un thème différent, et demandant de choisir un type de texte dans la liste fournie dans les instructions de l’examen.

Durée: 1 heure 15 minutes

Épreuve 1: Compétences productives

Expression écrite (30 points)

Une tâche d’expression écrite de 450 à 600 mots, au choix parmi trois possibilités, chacune reflétant un thème différent, et demandant de choisir un type de texte dans la liste fournie dans les instructions de l’examen.

Durée: 1 heure 30 minutes

25%

Épreuve 2: Compétences réceptives

Compréhension orale et écrite en deux sections distinctes (65 points)

  1. Compréhension orale
    Deux écoutes
    Durée: 45 minutes
    (25 points)
  2. Compréhension écrite
    Durée: 1 heure
    (40 points)

Exercices de compréhension sur trois extraits audio et trois textes écrits, portant sur l’ensemble des cinq thèmes du cours.

Épreuve 2: Compétences réceptives

Compréhension orale et écrite en deux sections distinctes (65 points)

  1. Compréhension orale
    Deux écoutes
    Durée: 1 heure
    (25 points)
  2. Compréhension écrite
    Durée: 1 heure
    (40 points)

Exercices de compréhension sur trois extraits audio et trois textes écrits, portant sur l’ensemble des cinq thèmes du cours.

  50%

Évaluation interne NM
Durée de l’épreuve :
12 à 15 minutes
+ 15 minutes de préparation

Évaluation interne NS
Durée de l’épreuve :
12 à 15 minutes
+ 20 minutes de préparation

25%

Examen oral individuel: Compétences interactives  (30 points)

Conversation avec l’enseignant, reposant sur un stimulus visuel , suivie d’une discussion abordant un autre thème du cours.

Cette composante est évaluée en interne par l’enseignant puis révisée en externe par l’IB à la fin du programme.

Examen oral individuel: Compétences interactives (30 points)

Conversation avec l’enseignant, reposant sur un extrait de l’une des oeuvres littéraires étudiées en classe, suivie d’une discussion abordant un ou plusieurs thèmes du programme.

Cette composante est évaluée en interne par l’enseignant puis révisée en externe par l’IB à la fin du programme.

 

Différences entre le Niveau Moyen et le Niveau Supérieur

  • Les critères d’évaluation des composantes sont les mêmes au NM et au NS, mais ce sont les descripteurs de niveaux qui diffèrent. L’ étude de deux oeuvres littéraires écrites à l’origine dans la langue cible n’est obligatoire que pour le cours de langue B au NS. Des différences peuvent également être constatées entre le NM et le NS au niveau de l’expertise attendue des élèves dans le développement des compétences réceptives, productives et interactives.
  • Par exemple, pour obtenir le nombre de points maximum au critère “langue” de l’ Épreuve 2 au NS, il faudra maîtriser un usage de la langue ‘très efficace’, tandis qu’au NM il devra être ‘bon et efficace’.
  • La difficulté des textes de l’Épreuve 2 ( compréhension orale et écrite) est croissante, pour le NM comme pour le NS. l’IB utilise différentes méthodes pour évaluer le travail des élèves.
  • Le texte C de l’Épreuve 2 - Compréhension orale du NM est le texte A de l’Épreuve 2 de la Compréhension orale du NS.

Critères d’évaluation

Les critères d’évaluation sont utilisés lorsque la tâche d’évaluation est dite “ouverte. “ Chaque critère se concentre sur une compétence particulière que les élèves doivent pouvoir démontrer. Chaque critère d’évaluation est composé d’un ensemble de descripteurs de niveaux classés par ordre hiérarchique. Le total des points attribuables peut varier d’un critère à l’autre selon leur importance. Les points ainsi attribués pour chaque critère sont ensuite additionnés pour arriver à la note totale du travail évalué.

 

Bandes de notation

Les bandes de notation présentent de manière détaillée les accomplissements attendus et servent de base à l’évaluation des travaux. Elles forment un critère global, qui est divisé en descripteurs de niveaux. A chaque descripteur de niveaux correspond une gamme de notes, ce qui permet de différencier les accomplissements des élèves. L’approche dite de meilleur ajustement est utilisée afin de déterminer quelle note en particulier doit être choisie parmi la gamme de notes proposées pour chaque descripteur de niveaux.

 

Barèmes de notations analytiques

Les barèmes de notation analytiques sont conçus pour les questions d’examen pour lesquelles un type de réponse spécifique sont attendus des élèves. Ces barèmes donnent aux examinateurs des instructions détaillées sur la manière de décomposer le total des points correspondant à chaque question pour noter différentes parties de la réponse.

 

Remarques à propos de la notation

Des remarques concernant la notation sont fournies pour certaines composantes d’évaluation notées selon des critères d’évaluation. Elles donnent des orientations sur la manière dont certaines d’évaluation s’appliquent aux exigences particulières d’une question.

 

Immagine 0.1.4a

Mots clés

  • Évaluation interne
  • évaluation externe
  • critères d’évaluation
  • modération
  • composantes
  • Compétences productives
  • Compétences réceptives
  • Composantes interactives
  • Descripteurs de niveau
  • Barèmes de notation


0.1.5 Les objectifs du cours

Le cours de Français B dans le cadre du Diplôme de Baccalauréat International est un cours d’acquisition linguistique et de compréhension interculturelle qui vise à développer les traits du profil de l’apprenant. 

Le cours est destiné aux élèves qui ont une connaissance préalable du français, à voir au moins deux ans pour le niveau moyen et quatre à cinq ans pour le niveau supérieur. Les apprenants développent des compétences réceptives, productives et interactives par l’étude de thèmes et textes qui les placent dans une perspective internationale et de compréhension mutuelle en les rendant sensibles à des défis locaux et globaux. 

La compréhension conceptuelle de la communication leur permet de comprendre le fonctionnement de la langue, de ses modes et variations. Les structures grammaticales et le lexique sont étudiés dans le contexte et par une approche thématique. En d’autres mots, les apprenants sont encouragés à faire appel aux compétences de pensée et réflexion qu’ils ont développé dans les établissements scolaires de provenance et de transférer ses compétences dans l’apprentissage de la langue cible.

Nature du cours de Langue B 

0.1.5a - Le nature du cours Francais B
Image 0.1.5a - Nature du cours de Langue B

Les objectifs d’évaluation

Les objectifs d’évaluation
Les composantes du cours

1. Communiquer clairement et efficacement dans des contextes et avec des buts de communication variés

Épreuve 1 production écrite

Oral Individuel

2. Comprendre et utiliser une langue adaptée aux destinataires, aux contextes interculturels et interpersonnels

Épreuve 1 production écrite

Épreuve 2 compréhension orale et écrite

Oral Individuel

3. Comprendre et utiliser la langue pour exprimer ses idées de façon correcte et courante

Épreuve 1 production écrite

Épreuve 2 compréhension orale et écrite

Oral Individuel

4. Identifier, organiser, présenter ses idées sur une variété de sujets

Épreuve 1 production écrite

Oral Individuel

5. Comprendre, analyser et réfléchir sur une variété de textes écrits, audio, visuels, audiovisuels

Épreuve 2 compréhension orale et écrite

Oral Individuel


Les traits du profil de l’apprenant

Un autre objectif fondamental du cours de Langue B est celui de développer la sensibilité internationale de chaque apprenant par la compréhension interculturelle. En faisant cela ils développent aussi les traits du profil de l’apprenant :

Investigateurs

ils développent leur curiosité naturelle et conduisent de recherches de façon autonome.

Penseurs

ils appliquent leurs capacités de réflexion de façon critique et créative.

Informés et instruits

ils explorent des concepts et des problématiques qui s’inscrivent dans un contexte local et global, ils acquièrent des connaissances approfondies dans un éventail de disciplines.

Communicateurs

ils comprennent et communiquent leurs idées et connaissances dans plus d’une langue et utilisent une variété des modes de communication.

Intègres

ils adhèrent à des principes d’intégrité et d’honnêteté et possèdent un sens de l’équité, de la justice et du respect de chaque individu.

Ouverts d’esprit

Ils comprennent et apprécient leurs propres cultures, mais n’en sont pas moins réceptifs aux autres cultures ou points de vue. Ils ont l’habitude de rechercher et prendre en considération un éventail de points de vue.

Altruistes

Ils font preuve d’empathie, de compassion et de respect envers les besoins des autres; ils accordent une grande importance au service pour améliorer l’existence des autres ou l’état de l’environnement.

Audacieux

Ils abordent l’inhabituel,l’inattendu, l’incertitude avec courage et ont l’ouverture d’esprit pour explorer des nouveaux rôles, idées, stratégies.

Équilibrés

ils comprennent l’importance d’un bon équilibre intellectuel, physique et affectif pour leur épanouissement personnel.

Réfléchi

Ils opèrent un retour sur eux-mêmes et examinent de façon critique leur propre apprentissage et leurs expériences. Ils sont capables d’évaluer leur points forts et leurs limites pour définir des objectif de développement.


Le profil de l’apprenant en images

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